新文科建设始于2018年，至今已走过5年历程。当前，一些地方高校在推进新文科建设的过程中，出现了资源紧缺、观念守旧、动力不足等问题。如何精准施策、靶向发力，推动新文科建设走深走实？在笔者看来，抓住以下四个方面尤显紧要。
(相关资料图)
计划落地三抓手：专业、课程、模式
专业优化、课程提质、模式创新，是2020年《新文科建设宣言》提出的新文科建设三大重要抓手，具有普遍指导意义。
专业优化旨在顺应新形势、接纳新技术，推动现代信息技术与文科专业深度融合，发展文科类新专业，改造升级传统文科专业，实现文科专业与理工农医专业深度融合。地方高校多以培养服务区域经济社会发展的应用型人才为目标定位，对人才市场冷热变化反应敏锐。专业决定学校兴衰，淘汰过时专业，改造升级需求稳定的传统专业，兴办扶持新技术催生、文理交叉衍生出来的新专业，培育打造特色品牌优势专业，应是地方高校专业优化的必然选择。
基于新科技催生的新产业、新业态、新工种、新岗位等，对文科人才的知识构成、能力素养提出了新的要求。新文科建设以课程的优化组合为切入点，聚焦课程体系构建，相对而言成本较低、阻力较小、操作性强。对于高校来说，构建新的课程体系是要鼓励开设跨学科跨专业的新兴交叉课程，特别是那些引领文明进步、撬动社会变革的新技术赋能文科教育的课程与实践教学课程。这是课程提质的核心要义。
模式创新，贵在人才培养模式由封闭走向开放，围绕国家发展重大战略，增进学界业界优势互补，加强高校与实务部门、国内与国外“双协同”。高校应当努力开出适应新形势、新要求的可供学生多元化选择的培养菜单，辅修制、双学位、微专业等多种学习形式并存；增设公选修、专题讲坛；建立跨学科跨专业学习学分银行，推进院内/院际跨界融合施教，跨学院联合培养；增进与当地各类组织“双协同”，把校企、校社等合作做实做细，努力提高文科生的动手实践能力。学习形式上，可以采取线上、线下、混合等多种教学形式，以解决教学资源不足的问题。
资源配置三要素：师资、经费、机制
师资是专业与课程建设最重要、最基础的资源配置。跨界课程、交叉课程、新技术实践类课程的师资储备不足，实践经验欠缺，是地方高校新文科建设遇到的共性问题。当前，高校需要制定与新人才培养方案、新课程体系相匹配的新文科师资培养专项计划，专兼结合，引培并举，加速配备，强化培训，迈开新文科建设的关键一步。
数智时代，办文科专业“省钱”的传统认知已经被新文科建设颠覆，文科实验室建设正成为“刚需”。新文科建设需要一定的经费支持，主要用于基础调研、方案论证、人员培训、教材编写、实验实训室建设及设备购置等。对此，高校的决策者要具备足够的前瞻意识。
新文科建设牵涉多学院、多部门参与，跨部门资源如何统筹协调、合理调度，实现非共建资源打通共享，如何破除条块分割带来的部门保护主义，这些都需要校级层面的顶层设计来协调。怎样鼓励教师积极主动新开课、开新课，服务新文科课程体系建设；跨学院上课怎样计算工作量，教师跨界教学科研项目怎样申报与进行成果认定等，所有已知或未知的新矛盾、新问题，都有待立新规、早布局。好的政策供给、激励机制、资源利用，是保障新文科建设顺利推进最重要的资源配置。
推进路径三条线：嫁接、交叉、融通
大设计、中构架、小开口，从课程体系构建优化入手，难度适中、可操作性好、风险可控，可以少走弯路，避免大起大落。
嫁接、交叉是具象性描述，指的是新文科建设特别是新文科视域下课程体系构建与实施的基本路径。
嫁接，即以原有文科专业课程为主干，将拟开新科技课程直接施行高枝嫁接，以最便捷快速的方式完成文理课程交互对接。高校可以开列出与文科专业关联度最高、实用性最强的新兴科学技术类课程清单，按照语言文学类、财经类、政法管理类等若干文科大类，编制文理交叉、跨学科跨专业跨学院的课程体系。通过开发一批、开设一批、交叉融合一批，将影响时代最广泛最重要的互联网信息技术、大数据、人工智能、区块链、基因工程、虚拟现实技术等新科技知识，基于教学资源、设备设施条件、学情校情、实施难易程度等实际，有选择、有针对性地融入文科不同专业的教学计划之中。努力打破学科专业壁垒，促进文理、文文兼容，这既是新文科建设的初衷，也是必须迈出的一步。
在新技术革命的推动下，多学科融合发展已成为未来趋势。你中有我，我中有你，知识的交叉早已不局限于单一学科、单一专业、单一课程。工+文、理+文、医+文、文+文……许多前所未有的新专业、新课程会因科学技术的进步和不同学科之间的交叉应运而生，且生生不息。其中，“人文/社科+技术”尤其值得关注。
融通，既是路径手段，也可视为目的。高校可拟定大文科类专业课程修读指南，规定文科生必修的理科类课程菜单以及课时、学分占比等，学生可不受现有院系和专业限制，跨院系自主选课，按要求完成相应学分。当文理融通课程有了一定积累，有望顺理成章地生发出一些交叉特质鲜明的新学科新专业，初露端倪的交叉学院正是其必然产物。
效果考评看三力：适变力、贯通力、发展力
当前，新文科建设还缺乏一套成熟完备的考核评价办法和标准。高校不妨新老结合，给出参考标准。按照成果产出导向理念，文科教育的质量标准基本等同于文科生的能力标准。习惯上文科生能力评价主要看两力——基本力与拓展力。基本力即专业胜任力，包括语言表达能力、书面表达能力和新技术运用能力。拓展力则包含以下三“力”。
一是适变力，即适应环境、趋势、挑战的能力。新文科教育的一大目的，是为在传统文科教育框架内学习的学生增加适时应变能力。忽略了这一条，新文科教育的意义便打了折扣。
二是贯通力，也可以叫作融通力，是将知识融会贯通为己所用的能力。学科专业区分、社会分工越细越窄，越是需要增强这方面的能力。当下，强调文科生学习运用自然科学知识的贯通能力尤为重要。
三是发展力，它关注的不只是当下，还有未来。诚如教育家杜威所言，如果我们用“昨天的知识，教今天的学生，做明天的事”，就真有可能“剥夺他们的未来”。发展力的赋予，部分来自学生自己，更多的来自学校和教师。学习力决定了发展力，帮助学生打好学习力基础，也就意味着打好了发展力的基础。
（胡俊生 党子奇，作者单位系延安大学；本文系陕西省教育厅教育教学改革重点研究项目“‘嫁接·杂交·融通’——以课程体系重构推动综合大学‘新文科’建设的探索与实践”[项目编号21BZ042]、延安大学教学改革研究应急项目[项目编号YDJGYJ21—01]成果）
来源：中国教育报
